職業(yè)院校的“教學(xué)診改”是當(dāng)下的熱門話題，其熱度不亞于前幾年中高職院校的“國示范”評(píng)估。根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，高職院校的“教學(xué)診斷與改進(jìn)”工作從2015年秋季學(xué)期起在全國推開，而中職學(xué)校的“教學(xué)診斷與改進(jìn)”工作則從2016年4月開始試點(diǎn)。如今，全國范圍的“教學(xué)診改”工作已由國家層面的試點(diǎn)，逐步向省級(jí)試點(diǎn)和全員參與推進(jìn)，將利用三年時(shí)間完成“教學(xué)診改”巡回，引導(dǎo)職業(yè)院校建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制。
自教育部2015年6月發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》、2016年4月頒布《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》以來，各地“診改”推進(jìn)工作如火如荼、有聲有色，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家輾轉(zhuǎn)各地，相繼在常州、杭州、天津、淄博等地舉辦教學(xué)工作“診改”國家級(jí)專家、省級(jí)專家、骨干院校長(zhǎng)培訓(xùn)班，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)使用骨干培訓(xùn)班，以及各種“診改”方案研討、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，取得較好成效。
眾所周知，“診改”是“評(píng)估”工作的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，此番“診改”工作面廣量大，既牽涉頂層設(shè)計(jì)，又依賴基層扎根，推進(jìn)工作難度越來越大，很容易陷入“走過場(chǎng)”和“打折扣”的誤區(qū)。筆者試圖從“望聞問切”的角度，盡可能通俗化地詮釋“教學(xué)診改”工作四大關(guān)鍵問題，讓復(fù)雜問題變得淺顯易懂，容易理解接受，便于開展工作。
1為什么要推進(jìn)“診改”？
“教學(xué)診斷與改進(jìn)”對(duì)于廣大基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師來說非常陌生，對(duì)于很多專家學(xué)者來說也是新生事物。大家共同推進(jìn)此項(xiàng)工作，實(shí)際上是“摸著石頭過河”，邊摸索、邊總結(jié)、邊改進(jìn)。
很多人對(duì)為什么要推進(jìn)“診改”感到疑惑，其實(shí)，用一個(gè)通俗的比喻就能答疑解惑。如今，人們對(duì)體檢已經(jīng)非常了解和接受，不僅自覺自愿，而且還形成慣例，很多人甚至把有沒有體檢制度當(dāng)作判斷單位“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)之一。而在此之前，人們只習(xí)慣于在找工作和考學(xué)校時(shí)才被迫參加“選擇性”和“判斷性”體檢，很少自己定期去醫(yī)院做常規(guī)檢查。如果將個(gè)人體檢與學(xué)校檢查相類比，這里的被動(dòng)體檢就相當(dāng)于以往教育主管部門組織的“評(píng)估”，而主動(dòng)體檢則相當(dāng)于正在推進(jìn)的“診改”。
很顯然，被動(dòng)體檢只是了解結(jié)果，判斷一個(gè)人當(dāng)前是否健康，并不利于早發(fā)現(xiàn)、早治療，不能起到“治病”作用，因而對(duì)于“病入膏肓”和“癌癥晚期”來說，是制度設(shè)計(jì)的遺憾。而主動(dòng)定期體檢則能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及早治療，防患于未然。不難理解，“評(píng)估”只能按既定標(biāo)準(zhǔn)篩選和評(píng)定學(xué)校（或項(xiàng)目）的等級(jí)，而“診改”才能從根本上幫助學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)辦學(xué)中存在的不足，通過過程控制和持續(xù)改進(jìn)，來保持其健康良性地發(fā)展。
2 “診改”該由誰來推動(dòng)？
關(guān)于“診改”，很多學(xué)校和市縣教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)都存在“由誰來推動(dòng)”的疑惑。多年以來，人們習(xí)慣了迎接上級(jí)“評(píng)估”，習(xí)慣于等著“紅頭文件”和一層一級(jí)地開會(huì)落實(shí)。學(xué)校依賴上級(jí)教育主管部門自上而下的督促，而省市縣各級(jí)教育主管部門也總是習(xí)慣性地認(rèn)為自己有層層“推進(jìn)”的職責(zé)。基于這一“共識(shí)”，基層學(xué)校對(duì)于“診改”普遍缺乏主動(dòng)性，上級(jí)部門也習(xí)慣于居高臨下“一言堂”。
好比個(gè)人體檢，如果自己沒有定期體檢的習(xí)慣，總是依賴“升學(xué)體檢”“找工作體檢”，總想著由別人逼著去體檢，顯然無法及時(shí)了解自己的身體狀況并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。教學(xué)“診改”也是如此，只有學(xué)校自己養(yǎng)成主動(dòng)自覺、定期“體檢”的習(xí)慣，注重“平時(shí)保健”和“綜合保養(yǎng)”，才能真正保證辦學(xué)的長(zhǎng)期健康發(fā)展。
值得一提的是，此次“診改”尚未完全擺脫“上級(jí)”督查，主要是因?yàn)槟壳案鞯貙W(xué)校尚無自覺“體檢”習(xí)慣，暫時(shí)必須依賴“自上而下”的推進(jìn)，現(xiàn)在的“督查”是為了以后的逐步放手不查。
3學(xué)校能否應(yīng)付“診改”？
毋庸諱言，以往各類“評(píng)估”對(duì)基層學(xué)校來說是苦不堪言的負(fù)擔(dān)，開會(huì)、“做材料”、搞“彩排”，大家累得夠嗆。如今又要推進(jìn)“診改”，人們自然而然地會(huì)想到一起作假、共同應(yīng)付、盡快“了事”。這種思想如果帶到“診改”工作當(dāng)中，顯然無法實(shí)現(xiàn)“診改”設(shè)計(jì)的初衷，而且還會(huì)回避問題、掩蓋不足，讓問題越積越多，最終不可救藥。
好比個(gè)人體檢，好不容易才從“被迫檢查”轉(zhuǎn)向“自覺體檢”，如果不是真心去做檢查，明明是“空腹抽血”，自己卻吃了早飯才去檢查，這樣的檢查不僅毫無意義，反而會(huì)因體檢不準(zhǔn)確而影響醫(yī)生做判斷，最終受害的還是作假者自己。教學(xué)“診改”也必須依賴于學(xué)校真實(shí)的現(xiàn)狀，離開數(shù)據(jù)真實(shí)，無異于無本之木。所以，任何一所學(xué)校對(duì)待“診改”，都必須依實(shí)做好人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的采集工作，切不可想著依靠作假蒙混“過關(guān)”。
4“診改”要達(dá)什么“標(biāo)”？
仍然是受以往“評(píng)估”思維的影響，一說起“診改”，很多人都會(huì)不由自主地想到“達(dá)標(biāo)”，關(guān)心一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)“指標(biāo)”，并想方設(shè)法謀求“通過”。
如何糾正這一認(rèn)識(shí)偏頗，我們?nèi)匀灰浴绑w檢”來打比方。以高考體檢為例，在各項(xiàng)“指標(biāo)”中，一般對(duì)影響學(xué)生在高等學(xué)校學(xué)習(xí)的心、肝、肺、腎等重要器官的疾病從嚴(yán)，傳染病從嚴(yán)，神經(jīng)、精神系統(tǒng)疾病從嚴(yán)，而對(duì)一般性疾病則寬松要求。顯然，定這種“指標(biāo)”是為了評(píng)價(jià)篩選，而“診改”的目的卻不在于“篩選”，而在于糾偏、在于指導(dǎo)。
對(duì)于每所學(xué)校來說，根據(jù)自設(shè)的辦學(xué)目標(biāo)不同，各自的“指標(biāo)”可以不一樣，更加強(qiáng)調(diào)有利于認(rèn)清自我、發(fā)展自我、完善自我。猶如每個(gè)人給自己設(shè)定的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，舉重、體操、游泳、射擊等不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員之間的“指標(biāo)”要求，既有共性標(biāo)準(zhǔn)，更有個(gè)性條件。